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從根本上來說， 以學(xué)校課本為邊界來學(xué)習(xí)語(yǔ)言的話，沒有真正學(xué)好語(yǔ)言的可能性，因?yàn)槟繕?biāo)就錯(cuò)了——太窄，太簡(jiǎn)單。
首先是單詞量。普通課本里的一點(diǎn)單詞，你想表達(dá)啥應(yīng)該都張不開嘴，想讀啥適合你年齡的真實(shí)文本基本都卡成狗。所以，從背單詞的角度來說，無(wú)論什么方法，一開始的目標(biāo)就要以相當(dāng)于英語(yǔ)大學(xué)四級(jí)為底線，否則天天在小幾千個(gè)詞里面打轉(zhuǎn)，學(xué)完也沒什么用。
其次是語(yǔ)料輸入量和多樣性。僅僅是課本的話，讀的都是文章沒有長(zhǎng)篇，里面的單詞為了不超綱被減少了很多，那么即使每天讀一小時(shí)，效果仍然很有限。你讓一個(gè)美國(guó)小孩（甚至是爸媽說中文的ABC）每天上一節(jié)中文課，回家學(xué)一千個(gè)中國(guó)字以內(nèi)（我們語(yǔ)言比英語(yǔ)簡(jiǎn)短）排列組合成的文章，ta高中也不會(huì)中文好的。這幾年流行的“浸潤(rùn)式”語(yǔ)言教學(xué)，或者說整個(gè)“留學(xué)讓語(yǔ)言變好”的概念，都來源于“輸入量大->吸收量大"的基本推理。所以，想提高語(yǔ)言，先開始接觸“課外書”（這也是為什么，很不幸，培訓(xùn)班確實(shí)有用）。
講一個(gè)學(xué)習(xí)的基本概念：可理解性輸入。簡(jiǎn)單來說，就是“i+1”，“i”是已經(jīng)懂的，“+1”就是要學(xué)習(xí)的。除了我上面說的可能是學(xué)習(xí)邊界過窄，沒有搞清楚自己薄弱在哪里導(dǎo)致無(wú)法持續(xù)"+1"也會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。比如，每天給你聽一小時(shí)阿拉伯語(yǔ)廣播，但你連最基本的“我”“你好”都從沒學(xué)過，那么聽一年后，你估計(jì)還是什么也不懂，因?yàn)榇竽X負(fù)荷超載，直接把這個(gè)聲音當(dāng)作噪音屏蔽掉了。同理，建議樓主分別做一下詞匯量測(cè)試，語(yǔ)法測(cè)試，看看自己到底是哪里最影響你進(jìn)一步理解新知識(shí)。樓主也提到擔(dān)心自己閉門造車，所以報(bào)名一個(gè)德語(yǔ)的等級(jí)測(cè)試要盡快，會(huì)對(duì)你正確了解自己語(yǔ)言水平很有幫助。
前幾天我給我學(xué)生舉了個(gè)例子：理想狀態(tài)下，學(xué)語(yǔ)言進(jìn)步就像做蛋糕，一層蛋糕一層奶油又一層蛋糕又一層奶油最后還來點(diǎn)水果。問題是，由于啟蒙老師水平參差不齊，以及學(xué)生初學(xué)時(shí)沒有自己查缺補(bǔ)漏的意識(shí)或能力，很多人從第二層開始就這一個(gè)洞那一個(gè)坑，暈暈乎乎。最后表現(xiàn)出來的是整個(gè)蛋糕塌了/不好吃，切一角蛋糕就能發(fā)現(xiàn)，是每層都有問題，必須從出問題的基礎(chǔ)去補(bǔ)，才能回到"i+1"的有效軌道里。
設(shè)定正確的目標(biāo)和范圍，“練習(xí)->反饋->糾正”是有效學(xué)習(xí)的重要方法，甚至某種程度來說，方法比努力更重要。
